Question 1. What's the language you use most in group discussion? (Y/N)
Question 2. How much do you speak chinese in group discussion? (%) (Y/N)
Question 3. Do you speak Chinese less thanlast time? (Y/N)
(注：该表格改自孙琳，2003：42)

表3中的第一列指的是学生的五次评估，第二、三、四列表示的是每次评估的三个问题以及学生的回答情况，最后一行是统计后的平均数。从统计的数据来看，学生认为在小组活动中使用最多的语言是英语，使用汉语的比率越来越小。

(2)饼状图形

图1学生是否希望教师增加课堂讨论的调查结果

(3)柱状图表

图2 多种作业批改方式对英语学习的影响

(4)折线图

图3 学生解释小组活动中使用汉语的原因

A. 缺乏相关的词汇来表达观点
B. 问题太难’
C. 口语太差，不敢说英语
D. 没有人督促说英语

需要指出的是，数据的原始资料(比如，问卷调查样卷、访谈原始卷面、学生作业、教师日志和录音文字等)一般在附录中呈现。

4．研究结论的解释和讨论

分析和呈现数据以后，教师应对研究中所发现的问题进行讨论，分析产生问题的原因，并结合相关理论，提出自己的观点及解决问题的办法。教师可通过进一步调查，并运用相关知识分析问题产生的原因。以图2为例，通过分析数据可以看出，大多数学生认为老师批改作业的方式对英语学习最有帮助，而相互改错和自己改错的形式帮助不太大。学生为什么会有这样的看法呢?通过访谈以及分析初中生的心理特点发现，初中生非常认可老师的知识和经验，相信老师改错的能力，而对同伴和自己改错的能力往往持怀疑态度。但是，教师仍应坚持采用多种作业批改形式，因为这样可以逐步引导和培养学生自我纠错和自主学习的能力。

(六)．结论与反思

在研究报告的结论部分，教师应首先回顾研究的全过程，说明此项研究解决了什么问题，得出了什么结论，发现了什么新问题，以及制订下+步的研究计划。行动研究重视教师的反思，因此，教师应该说明通过行动研究获得的新认识以及获得的收获、经验和教训，并应阐明此项研究对于教学实践以及将来相关研究的启示。

仍以笔者曾经做过的研究为例加以说明。在结论部分，我们首先回顾了研究的过程以及取得的成效。在10周的行动研究中我们力求把课堂语法教学和交际法教学有机地结合起来，在有比例和有侧重地加强课堂操练、书面练习和测验的同时，注重向交际性操练和交际性活动过渡，学生表现出对英语学习的兴趣，在书面及口语表达方面取得了一定的进步。接着我们
分析了研究过程中发现的一些新问题以及下一步研究的重点。例如，我们发现，学生一般能在短时间内记住课堂上操练过的内容，但是时间一长就容易遗忘或是混淆。如何在教学中帮助学生巩固所学的知识是我们下一步需要解决的问题。最后我们谈到了反思及启示：通过此项研究，在一定程度上解决了教学中遇到的问题，增强了对交际法教学的认识和提高了实践的能力。我们也意识到了存在的问题：对于这样一个课题，在10周时间内，我们还不能收集到更加充分的数据，因此还不能作出更加科学的统计。在今后的研究中，我们应把研究的问题确定得更加具体，从而更有利于数据的收集和分析。此项研究对于中学英语教学的启示是：在提倡交际法教学的同时，也不能排斥语法教学，因为交际能力必须以扎实的语言知识为基础。因此，教师应通过设计各种形式的课堂活动，把交际法教学和课堂教学有机地结合起来，提高学生语言输出的准确性以及实际运用英语的能力。

(七)说明研究的局限性

科学研究都有一定的局限性，教师应在报告的最后予以说明，以获得同行和读者的理解。教师可以从方法设计(研究对象是否具有代表性、研究时间是否充足等)、数据收集(问卷调查的设计是否具有针对性、访谈的人数是否足够等)、研究结论(研究的结果是否具有普遍性等)等方面予以说明。例如，笔者在报告的最后说明了研究的局限性。首先，研究的时间有点短，而且课题所涉及的范围太广，我们还不能收集到充分的数据来进行科学的统计；其次，问卷调查设计的针对性不太强，没有反映出学生对语法学习的最有效方式。

(八)参考文献

研究报告的最后应列举文献，注明文中所有引文的出处和文献的版本情况。文献列举一般按照以下的顺序：作者的姓、名；文献的发表或出版年；篇名、刊名、刊物的卷号和期号、文章的起止页码；书名、出版地和出版者。还可以在每一条文献后加注文献类别标号：专著标号为[M]，论文集为[C]，论文集内文章为[A]，期刊文章为[J]， 尚未出版的会议论文为
[P]，博士论文为[D]，硕士论文为[MA]。现举数例如下：

Crookes，G．1998．“On the relationship between second and foreign language teachers and research'’[J] TESOL Journal．7／3：6-11．

吴宗杰：“行动研究：外语师资教育新途径”，《外语教学与研究》，1995年第2期，48-53页。

McNie，J． 1988．Action Research：Principles and Practice [M]．Macmillan Education．

黄莆全、王本陆：《现代教学论学程》[M]，北京： 教育科学出版社，1998年。

Jenkinson，M．D．1973．“Ways Of teaching" [A]．In Chapman&Czerniewska(eds．)．1978．Reading from Process To Practice[M]．London：Routledge&Kegan Paul Ltd．

王初明、元鲁霞：“外语阅读是语言水平问题还是阅读能力问题？”[A] 桂诗春(主编)，《中国学生英语学习心理》[C]，长沙：湖南教育出版社，1992年。

Jiang，Yan．2000．The Tao of Verbal Communication：An Elementary Textbook on Pragmatics and Discourse and discourse Analysis. <http://www.polyu.edu.hk/cbs/teach.htm>.

(九)附录

教师行动研究中使用的工具、学生作业、录音文字、教师日志、评价工具和供读者参考的内容都可以包括在附录中。附录的顺序通常与其在报告中出现的顺序相关。每个附录都需要有简洁且有描述性的题目。

二、撰写报告应该注意的几个基本问题

1．形式

如果教师撰写研究报告是希望在期刊或杂志上发表，报告的行文则应简洁、明了，以提供信息为主要目的；报告的篇幅一般应比较短，主要论述研究的目的、研究的设计和实施、研究的结果以及对于研究的认识。如果教师撰写研究报告是作为学位论文呈交专家评阅，报告则应遵循比较严格的学位论文写作要求，详尽地论述研究的全过程。如果教师要在学术会议上宣读自己的报告，则应主要简述研究的步骤和结果，必要时可以借用图片和多媒体等手段呈现报告内容。

2．人称

行动研究重视教师对自己教学活动的观察、实践与反思，重视教师作为第一研究者开展教学研究的价值，因此，研究报告通常采用第一人称的方式撰写。

3．格式

行动研究报告与其它研究论文一样，需要遵循一定的写作原则和写作格式。教师可以参考一些相关的写作格式手册，这些手册提供了论文正文的写法。

三、结束语

行动研究能使教师不断地发展和完善自己的专业知识和技能，增强实践和研究的意识，而撰写研究报告是实现这个目标的最后一步。教师应重视研究数据的积累，在丰富素材的基础上，依据一定的写作格式撰写报告，系统、严谨地反映研究的全过程。通过撰写和发表研究报告，教师能够与同行交流和分享研究成果和心得，不断增强职业自信心，提高职业素质。

___________________________________________

参考文献
Arhar，J．M，M．L Holly，& W．C Kastem．2002．《教师行动研究一教师发现之旅》[M)．黄 宇 等译．北京：中国轻工业出版社．

Seliger，H．W．&S．Elana．1989．《第二语言研究方法》[Ml上海：上海外语教育出版社．

孙 琳：“英语课堂小组活动中学生语言选择的行动研究”，《山东师范大学外国语学院学报》，2003 年第2期。

王 蔷：《英语教师行动研究》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002年。