初级中学英语教学大纲（试用修订版）

根据教育部的有关精神和省教育厅的部署，今年秋季开学，九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）（以下简称"新大纲"）以及据此大纲修订的九年义务教育全日制初级中学英语教科书（试用修订版）（以下简称"新教材"）将在我市初中一年级开始使用。现就如何深入贯彻新大纲的精神、有效实施新教材的教学，谈几点意见，供老师们参考。

21世纪是信息社会和知识经济时代。教育必须适应国际社会日趋激烈的竞争和国家政治、经济和科技进步的需要，必须适应这样的大变化。遵循邓小平同志关于"三个面向"的指示我们必须培养出一代具有鲜明时代特征、具有创新精神的高素质的德、智、体全面发展的人才。要达到这一目的，就必须对：现行的课程体系和教学大纲以及教学内容与实际生活远离，课时矛盾突出，学生学习被动，学习方法主要是完成教师布置的作业为主，学校正规教育垄断了学生的一切，没有给学生留出思考的时间和空间，师生关系不融洽等等深层次的问题，进行重新研究和进一步的改革。

"科教兴国"是国策，那么教育怎样才能兴国，却不是一个简单的问题。基础教育的成败，关系到民族的兴败与强弱。所以，根据江泽民总书记有关教育的讲话精神和第三次全国教育工作会议精神，教育部组织各学科3000多名专家设计和制定了新的课程体系和课程标准（大约在2006年正式在全国实行）。

但是，课程的改革和实施不能一蹴而就，是需要时间的，从设计到制定，从实验到实施是一个庞大的系统工程。至少需要五到六年的时间。但是教育又是不能等待的，特别是学生是绝对不能等待的。因此在新的课程体系和新的课程标准建立之前，对现行的课程、大纲、教材进行修订，调整不适应现代教育思想的教育内容和要求，更新教学内容，改革教学方法，改进教学手段，建立新的、更加合理的评价体系，为新的课程的实施做好铺垫和准备是一项十分重要紧迫的工作。

多年来通过对教育的研究与改革，已经形成了新的教育理念和教育研究成果。如：强调素质教育的思想、培养学生终身学习的愿望和能力，改革过分强调对知识的传授而忽视信息获取能力和对信息的处理能力以及实践能力和创新精神、以学生为教学的主体地位、以人的发展为本的理念等。这些新的先进和科学的教育思想都有必须在新的课程标准和修订的大纲和教材中反映出来。

修订的大纲、教材，总结了现行大纲、教材实施以来的经验和存在的问题，遵循语言教学的规律，力求反映英语教学领域研究的最新成果和理论。如：对第二语言习得理论的研究、对认知发展的研究、对语言能力形成的研究等。

以此为基础，对现行大纲和教材中不完善的部分进行调整是十分必要的。 △top

教育部在制定新的英语课程标准时，遵循指导思想是，以邓小平同志的"三个面向"为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的；根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展和现状与需求，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价等各方面进行重大改革，使基础教育阶段的英语教育水平有较大的提高，以满足21世纪人才培养的需要。

新大纲和新教材充分体现了教育部确定的英语课程标准制定的指导思想，以促进学生的发展为目的，有效地提高学生的整体素质，着重培养学生语言运用的能力。外语教育不能仅仅停留在教会学生背几百个单词、掌握几条语法项目，考试能取得高分的水平上。教育要为学生的发展打下基础，促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展，培养学生良好的品德，健全的人格、创造性思维能力，语言的实践能力和初步运用英语进行交际的能力。

新大纲和新教材还特别重视学生学习的情感和态度，重视培养学生对外语学科的兴趣，克服以往学生对学习外语的畏难情绪，充分尊重学生在学习中的主体地位，有效地培养学生自主学习的能力，促进个性的健康发展，为终身学习打下良好的基础。

新大纲还重视语言学习的规律，反映国内外外语教学研究的最新理论和研究成果，适当增加了语言的输入量，创造良好的语言环境，强调语言的实践特征，处理好语言知识和语言能力的关系。 △top

新大纲、新教材在教学目的中，力求体现素质教育的思想，为英语学科的教学目的重新定位，明确提出把培养兴趣，树立外语学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的策略的培养摆在英语课程目的的首要位置。在提出使学生掌握一定的语言基础知识和语言基本技能的同时，提出建立初步的语感，获取初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。同时教学目的还把开发智力，了解文化差异，培养健全人格作为教学目的的重要组成部分，从而使学生具有可持续发展的能力。

从语言学的角度对"教学目标与要求"做了必要的调整。强调语言学习的目的是培养学生"语言运用的能力和用英语获取信息、处理信息的能力"，为此，适当提高了对学生语言运用的能力的要求，以实现语言教学从对"语言知识的传授和讲解"向对"语言能力的培养"过渡。

1）适当增加词汇量现行大纲义务教育阶段要求词汇量为600个，这样的词汇量实际上限制了学生语言运用的空间。根据语言学习的规律和青少年的特点，以及全国调查数据统计表明，一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。词汇量的增加会为学生的语言实践提供条件，有得学生语言运用能力的提高。（修订的大纲补充了220多个学生日常生活、学习和交际中所需的词汇--达800左右。《课程标准》中，在三级标准上提出1200单词和200-300个习惯用语或固定搭配；六级要求掌握3000个左右的单词和400-500个习语）

（注：扩大词汇量，并不意味着增加学生的负担，关键的问题是学生究竟用怎么样的方式接受和使用词汇。调查表明：学生学习词汇的负担是由孤立的抽象的学习方式造成的，学生具有很大的潜力，如加以正确的指导，他们就会在丰富的生活背景中接受和使用更多的词汇。）

2）微调语言知识体系和知识点的掌握对语言知识体系和知识点的掌握在要求上做了必要的调整，强调了学习语言知识的目的是为了更好地运用，不论是对语音知识、语法知识、词汇知识和语篇知识在要求上都淡化了对知识的掌握，而分别提出了对运用的具体要求。

在语法项目中，补充了一条必要的语法项目--定语从句（因为哪怕讲幼儿故事也离不开定语从句），但是较大幅度地降低了语法知识掌握的要求和测试的难度。

3）更换音标符号在20世纪80年代，世界通用的国际音标在原有基础上进行了一些修改。一些国家的英语词典、书刊及教科书也纷纷采用了新的音标符号。实际上48个国际音标中只有元音有些变化，现列表如下：

不难看出，有变化的只有12个，占1/4。另外，放在音标外的[ ]改成/ /，这样写起来和打字、排版都简便多了。因此，我们要解放思想，丢掉顾虑，顺应潮流，更换音标，适应21世纪英语教学和运用的要求。

①"听、读"方面 从应用的能力出发，对听说读写技能的培养方面，也调整了部分教学法的要求，扩大了听和读的输入量，提出了40小时的泛听要求和10万字的泛读要求，从而把对技能和能力的要求落到了实处。

②"教学评价"方面 在教学评价中，从学生发展的角度，提出了形成性评价和终结性评价并重的原则，强调评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。新大纲还非常明确地提出在终结性测试中应包括听力测试，笔头和口试；强调对学生综合运用能力的检测，明确要求减少单纯语言知识题的比例并降低试题难度。这充分体现了新大纲、新教材强调对学生语言能力的要求。

③"教学观念"方面 针对目前外语教学中存在的问题，从转变教育教学观念的角度，明确提出应树立符合素质教育精神的英语教育观，强调学生在学习中的主体地位，培养学生创造使用语言的能力，为有效地保证学生的语言实践量，还特别提出对教师的讲授时间不得超过课时30%的量化限制，提出在扩大语言输入量时，要注意语言的真实性、趣味性与实践性。

此外，还提出要充分利用现代化的教育技术，努力开发教育资源。 △top

根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两面级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4节。

本次大纲的修订，从语言应用的角度对"教学目标与要求"（原大纲"教学要求"）部分，特别是"二级目标与要求"部分作了较大的调整。

"二级目标及要求"，从语言应用的角度，强调对语言能力的培养，增加了对语言输入量的要求，并提出了具体的量化目标。

听从语言实用的角度提高了对听的能力的要求，强调在听的过程中克服生词困难，理解大意，获取信息；提出了对泛听的要求并规定了泛听的最低量（不少40小时）。
1．能听懂课堂用语，并做出相应的反应。
2．能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。（原：…的概要或故事）
3．能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍（background information），理解语篇大意。（新增）
4．能听懂语速为每分钟120个词左右（原：90～100个词），与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。
5．能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时（初一下至初三上，共计80同，每周半小时，每天10分钟）。（新增）
说提出口语能力要在情景活动中培养，重在实践。
1．课文内容进行问答，并能复述课文大意。（原第1、2条合并）
2．能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述（discription）和表达(with one's own ideas)。（原：能就熟悉的题材看图问答、说话等。口试的暗示。）
3．能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。（新增）
4．能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题（topics-编写教材，设计考试的依据）进行交流。（删除：在口语实践中语音语调基本正确）
读明确提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣（reading for pleasure/amusement）；强调了阅读的实用性，拓宽了阅读范围；提出了对阅读速度的要求，提出了课外阅读量的最低要求（不低于10万字）
1．能预习课文，初步理解课文大意。
2．能独立阅读生词率不超过3%（原：2%）的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50～70个词（原：40～50）。
3．理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用文材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。(新教材仍未达到要求，在以后的教材中还要增加，所以在考试中要有体现和补充)
4．能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
5．除教材外，课外阅读量不低于10万字。（100,000字÷50字/分=2000分钟，即33小时，每周半小时；题材、体裁要多样化。）
写从应用的角度提高了对写的要求，提出能在语境提示下表达自己的观点。
1．能用书写体熟悉、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。
2．能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10～12个词。 3．能笔头回答就课文内容提出的问题。
4．能仿照学过的题材和话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。（新增）
5．能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。（新增）
语音语音部分强调了对拼读能力的培养和语调、节奏的训练，对朗读提出连贯和流畅的要求，对口头表达提出了语调、节奏自然，语音正确的实用性要求。
1．能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。（原仅提"单音节词"）
2．能按国际音标正确地读出单词。
3．能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。
4．在口头表达中，语调、节奏自然，语言基本正确。（新增）
词汇词汇部分把要求掌握的词汇量从600左右增至800个左右，并要求学生能够在口笔头交际运用，认读词汇也由400个改为400～500个。
1．能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。
2．能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
3．通掌握800（600增至800）个左右的单词，200条左右的习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇（文段中可出现的词汇可多达1200多个，不过，实际上人教社的教材中出现的词汇已超过1400个单词）。
语法语法部分降低了要求，从语言的应用角度强调了语法的功能作用，对口头和笔头表达中语法的正确性提出了有区别的要求，并且提出了对运用语篇知识获取和处理信息的能力的要求。
1．能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。
2．能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表达与交流，在书面表达中力求表达形式基本正确。
3．能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。 △top

（一）树立符合素质教育精神的英语教育观
1．英语教学应以学生的发展为宗旨
2．以培养学生的创新精神和实践能力为重点
3．使学生获得适应学习化社会所需的英语基础知识和基本技能
4．设计尽量真实的语言情境
5．发展学生用英语获取信息、处理信息的能力
6．培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力
7．帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化
8．发展学生健全的人格
9．培养学生的合作精神和社会公德。

（二）体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用
1．在教学过程中，要始终体现学生的主体地位
2．营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践
3．获得成就感
4．对学生在口语表达过程中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠
5．要尊重学生的个性差异（面向全体，因材施教）
6．要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律
7．培养学生自主学习能力。

（三）突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力
1．应适当扩大听和读的输入量
2．创造性使用语言的尝试
3．在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30%。